O Papel dos Gêneros na utilização da Leitura e da Escrita dos alunos no Ensino Fundamental

Autor: Jussilene de J. S. de Souza

APRESENTAÇÃO

O presente artigo pretende observar qual o Papel dos Gêneros na Utilização da Leitura e da escrita dos Alunos do Ensino Fundamental, uma vez que o trabalho com a diversidade textual já se incorporou nas aulas de língua portuguesa devido à apelação dos Parâmetros Curriculares Nacionais e ao grande número de publicações na área, publicações estas geralmente divulgadas nos cursos de Letras.
Todavia, desde que leciono no Ensino Fundamental percebi que a maioria dos alunos não sabe ler e escrever e os poucos que sabem não conseguem aprender conceitos, apresentar informações novas, comparar pontos de vistas, argumentarem, etc.
Um dos casos que atribui a esse problema é que os alunos devem ser exercitados no sentido de aprender a ouvir, a ler e a escrever, para se tornarem bons ouvintes, bons leitores e bons escritores, estudando a gramática e a ortografia de forma contextualizada no ensino da leitura e da escrita, sendo uma tarefa que exige muito dos professores e os professores não estão preparados para assumir como essa responsabilidade, mesmo que nos cursos de Letras o que mais se faz é "preparar" os professores para assumirem essa tarefa. O problema é que essa "preparação" são apenas teorias e quando o professor vai executar suas práticas pedagógicas não conseguem ter objetivos bens definidos, não tendo um projeto muito bem consistente para que seus objetivos não se percam no caminho.
Desta forma, os professores não sabem realmente como executar suas práticas pedagógicas adequadamente, fazendo com que os alunos não tenham interesses pela leitura, isso é que faz o fantasma do analfabetismo funcional acompanhar os brasileiros em pleno século XXI.
Cabem as instituições educacionais e os professores não apenas de letra, mas todos viabilizando o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzir-los. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, como os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar, reconhecendo a capacidade de atuar como estimulantes do processo de leitura e propiciar o máximo em experiências, não apenas com base no código lingüístico escrito, mas no visual, no ouvir, no comentar, no criticar, no sugerir, no ler diferentes linguagens e buscar meios para despertar nos alunos o gosto pela leitura prazerosa e promover entre eles reflexão, criticidade e troca de conhecimentos entre eles e sues colegas.
Assim objetivando conseguir com que os alunos do Ensino Fundamental aprendem a ler e a escrever, lendo textos visuais e escritores para que adquiram o papel e o hábito pela leitura. Promover o incentivo dos textos visuais e os textos impressos, dando a livre expressão de idéias e liberdade aos alunos de fazer critica acerca dos livros ou textos lidos. Desenvolver comportamentos leitores e escritores produzindo textos utilizando recursos de leitura visual, escrita e oral. Fazer com que os alunos interessem em entrar em contado com texto que contemple a diversidade de gênero textual.

INTRODUÇÃO

As ferramentas mais comuns de trabalho em sala de aula são os livros didáticos e paradidáticos. Mas hoje o trabalho com diversos tipos de textos já se reuniu as aula de Língua Portuguesa como: revista, jornais, enciclopédia, dicionários, receitas e entre outros, são os suportes de textos na utilização do ensino e aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos. Mas quando falamos em aprender a ler, os livros e os materiais impressos são os melhores supores de auxilio dos professores, melhorando na contextualização da gramática e da ortografia.
Segundo a revista Nova Escola (2009). Na última década, a grande mudança nas aulas de Língua Portuguesa foi a "chegada" dos gêneros a escola. Essa mudança é uma novidade a ser comemorada. Porém muitos especialistas e formadores de professores destacam que há uma pequena confusão na forma de trabalhar.
Mesmo antes de estarem alfabetizados os alunos precisam saber interpretar, têm que aprender a decifrar o que vêem, têm que ter uma leitura de mundo, pois em diferentes situações do dia-a-dia, estamos em contato com textos variados, espalhados em locais públicos como: placas, sinais e letreiros que apresentam informações importantes para a vida em sociedade. Tudo que está a nossa volta é uma forma de texto e, portanto, uma possível leitura: imagem, movimentos, falas, olhares, gestos, palavras, cartazes, livros e muito mais. As pessoas lêem o que o mundo esta mostrando para elas, então, elas interpretam, por isso que tomar como proposta de trabalho os textos e como unidade de estudo é essencial para o reflexo das contribuições da Lingüista Textual, da Teoria dos Gêneros, da Sociolingüística, da Análise do Discurso, passando a ver os textos como unidade básica da interação verbal.
Segundo Eliana Viana Brito (2003) PCNs. Estamos considerando a leitura um processo de interação em que o leitor e o autor se aproximam por meio do texto. Nesse sentido, o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interação do texto, a partir do seu projeto de leitura, o seu conhecimento prévio sobre o assunto e ou sobre o autor. Obviamente, o processo de desenvolvimento da leitura não se esgota nas séries inicias, no período da alfabetização. Há, na verdade, um longo caminho a percorrer após a alfabetização.
Daí o papel da escola e dos professores é limitar o espaço do texto na escola despertando propostas de trabalho com habilidades e competências que envolvam a leitura e produção textual, fazendo com que os alunos vivam vários estímulos, eles têm que verem os gêneros como melhores formas de interpretação e compreensão do mundo que o cercam. Quando abrimos os livros que chegam à sala de aula e folheamos as revistas de divulgações cientificas para o público escolar vemos que são portadores de muito mais que texto. Os desenhos, as fotografias, os gráficos, tabelinhas, diagrama, cores variadas, páginas impressas como letras de tamanho diferentes, todas essas coisa transmitem significados, assim como textos escritos. Os alunos precisam ser alfabetizados para esse universo visual.
Tomamos como base, o conceito de gênero textual apresentado por Bakthion (1997). Segundo ele, os gêneros textuais são formas relativamente estáveis de enunciados ao conteúdo, á composição estrutural e aos contextos (condições e finalidades) nos quais estão inseridos. É por está dependência com relação ao contexto que eles são historicamente variáveis. Assim a imensa diversidade de gêneros é que forma a língua.
Todavia para ser considerado verbalmente alfabetizado uma pessoa deve aprender os componentes básicos da linguagem escrita é saber operar com elas e estar visualmente alfabetizado significa compreender e saber utilizar mensagem visual nas diferentes circunstancia que a vida apresenta.
Segundo Cramer e Castle (2001). É comum a leitura, assim como o brinquedo (Berlyne (1969) p.843), significa muitas coisas para muitas pessoas para ser uma categoria útil á psicologia. Uma pessoa que está indo ao trabalho de ônibus lê os anúncios e os sinais de trânsitos que passam rapidamente pela janela; uma criança pré-escolar, folheando um livro preferido, "lê" a história interpretando as figuras e estudante, com muito esforço, lê um texto de estatística e no momento seguinte, com um suspiro de alivio, começa a ler uma antologia de Somerrset Maugham.

OS GÊNEROS COMO ARTICULAÇÃO EM SALA DE AULA

Os métodos de ensinar a leitura considerando a gramática e a ortografia, na forma tradicional, consistem em conceitos e significados dos termos. Esses conteúdos eram ensinados de forma isolada e mecânica, sem nenhuma relação com os gêneros textuais, que só seriam introduzidos quando os alunos já soubessem ler e escrever, ou seja, numa série mais adiantada, sabendo que os gêneros são vários tipos de textos com a função social de comunicação, assim desde cedo eles fazem parte da nossa vida, de forma significativa, o que constatamos nas diversas formas de comunicação que somos submetidos em nosso cotidiano e a sociabilidade que estas informações nos asseguram, temos como exemplo o jornal que lemos um panfleto que recebemos nas ruas, um cartaz que lemos no mural da escola, um convite que recebemos para uma festa, um email que enviamos entre muitos outros.
Segundo Baptista e Baptista (2006). A partir da compreensão/interpretação faz-se necessário "explorar o texto" em usufruto de outras competências: trazê-lo para o mundo das crianças estabelecendo um diálogo entre elas e o outro; possibilitar uma relação entre texto e leitor, na qual se desvelam muitas informações.
Os gêneros textuais podem ser de dois tipos: os primários e os secundários. Os primários são aprendidos ao usarmos a língua diariamente nas conversas em família, no trabalho e nas mesas de bares; os secundários são os aprendidos nas escolas, são as comunicações formais que são planejadas de forma detalhada, como uma aula, uma palestra ou uma entrevista. O professor antes de trabalhar os gêneros textuais deve conhecer os grupos que têm a ação de: narrar, expor, argumentar, instruir e relatar, além de suas respectivas capacidades de linguagem envolvida na produção de texto, bem como os gêneros a que cada um está agrupado em narraficção e criação que são os gêneros de cultura literária ficcional como os contos, crônicas, lendas, romances e fábulas.
Segundo Bakhtin, a estética geral é necessária para evitar uma abordagem simplificada e superficial da arte literária e a redução das considerações estéticas à abordagem exclusivamente lingüística.
Bakhtin defende que a obra de arte só podia ser comparada com outros produtos da criação ideológica (ciência, ética etc.) e que a literatura se encontrava em interação ativa com outras esferas ideológicas, não havendo justificativa para a sua comparação exclusiva com a linguagem prática. A opção teórico-metodológica do círculo tende na direção do quadro conceitual do que Rastier (2001) chama uma poética generalizada, ao adotar um ponto de vista unificado sobre os gêneros literários e não-literários para descrever "a diversidade dos discursos (literário, jurídico, religioso, científico etc.) e sua articulação com os gêneros". Portanto, Bakhtin propõe, por um lado, a consideração dos diversos domínios artísticos (literatura, música, artes plásticas etc.) no âmbito de uma estética geral e, por outro, a comparação da arte com as demais esferas da cultura, como meio de encontrar seus traços característicos.

LEITURA DE INFORMAÇÃO

Vivemos em uma sociedade onde somos obrigados se atualizar dos acontecimentos e acompanhar os fatos dos diversos contextos com o mundo. Diante desta convivência os gêneros atuam com um papel importantíssimo, como os jornais, revista, televisão, radio e internet compre função básica de produtores de conhecimento, com as informações e fatos que ocorrem com o mundo. Essa é uma das leituras descontraídas e dinâmicas que repete o que ocorre do lado de fora da escola em que as pessoas comentam o que lêem, essa prática aproxima do cotidiano do mundo, ajudando a formar leitura assídua e interessante pelos fatos reais.
Solé, 1998, p 94: A leitura que fazemos quando queremos "saber de que trata" um texto; saber o que acontece" ver se interessa continuar lendo". Quando lemos para obter uma informação geral detalhadamente o que diz o texto; é suficiente ter uma impressa, com as idéias mais gerais.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

O referente artigo obteve como resultado de pesquisa descritiva e explicativa, limitando-se a pesquisa bibliográfica, mostrando que os gêneros segundo Bakthin (1997), são formas relativamente estáveis de enunciados que se definem por aspectos relacionados aos conteúdos, á composição estrutural e aos traços lingüísticos extremamente ligados aos contextos (condições e finalidade) nos quais estão inseridos. É por esta dependência com relação ao contexto que eles são historicamente variáveis. Sendo assim, a imensa diversidade de gêneros é que forma a língua.
Considerando o que foi acima apresentado, percebemos a necessidade de um ensino de língua que esteja de acordo com o contexto no qual estão inseridos os indivíduos presente no processo ensino-aprendizagem em evidência. Não devemos artificializar o contato desses indivíduos com sua língua materna. Ao contrário, a escola deve procurar envolver seus alunos em situações concretas de uso da língua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos fins que se deseja alcançar.
Contudo trabalhar com os gêneros textuais e visuais é uma extraordinária oportunidade de lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos no dia-a-dia, permitindo aos jovens o contato com diversos gêneros, buscando amenizar a forma desrespeitosa pela qual a educação vinha talvez ou ainda esteja sendo realizada no decorrer da história, a educação que os trabalhadores "a classe popular" recebiam ao longo da história, visava principalmente prepará-los para o trabalho físico, se contentado com atitudes conformistas, o que redunda numa escolarização deficiente.
Hoje, na sociedade brasileira, as instituições educacionais e profissionais da educação se prepara em instruir os jovens a produzir não apenas os gêneros escolares, mas gêneros que apresentem modos didáticos relativamente abertos. Os alunos têm de ser habilitados a produzir textos dentro e fora da escola, a partir daí as pratica de produção farão parte do cotidiano dos alunos como as praticas de leitura faz em diversos ambiente social (família, grupo de amigos, igreja, associação de bairro, trabalho e etc.). A escola que não enxergar as práticas de produção de texto e de leitura como práticas sociais, mas apenas como práticas escolares apresentam uma visão reducionista e equivocada na formação de seus alunos, podando, assim a sua autonomia. E haverá algum mal em produzir uma música do gênero rap na escola? Não é por meio desse gênero que muitos desses jovens se manifestam perante a sociedade? E veiculam um discurso político social ideológico e cultural?
Como podemos perceber, o texto deve ser um instrumento que deverá unir os conteúdos das disciplinas a um contexto social que deverá instigar a leitura, provocando reflexão, portanto, não tem sentido que aulas de Português, matemática, História, Geografia, Ciências e outras tenham como referenciar para o ensino apenas o que for fornecido pelos livros didáticos, e também não tem sentido que mesmo trabalhando com outros gêneros, os utilizem como pretexto apenas.
A escola tem como função social prepara os alunos para a sociedade. Ela deve ensiná-los a se servir, de forma correta e particularizada, das grandes mudanças nas aulas que são a chegada dos gêneros á escola. Esse novo recurso apesar de serem instrumentos de comunicação, não podendo influir de forma negativa dos alunos. É preciso trabalhar em sala de aula a função correta dos gêneros nas diversas comunicações textuais e visuais de maneira que os jovens compreendem a diversidade entre esses aspectos: construção textual e construção visual

CONCLUSÃO

A contextualização dos gêneros em relação com mundo permite a articulação das atividades entre as áreas de conhecimento, contribuindo diretamente para o aprendizado, significativo de prática de leitura, produção e compreensão. É a partir daí que faz com que as crianças, adolescentes e adultos de escuta e reflitam sobre temas presentes no seu cotidiano.
É fundamental escutar de modo verdadeiro, honesto, aberto como as relações acontecem com as pessoas e, ambiente social e cultural. Assim buscando constante convivência sustentável, vale deslocar que quando os gêneros são ensinados como instrumentos para a compreensão da língua, não importa quanto ou quais trabalhe, desde que o objetivo seja usá-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade.
RÊFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BAKTHIN, Mikail. Estética da Criação Verbal. Martins Fontes, SP. 2003.
ESCOLA, Revista Nova. Como Trabalhar com Gênero. Abril, ano XXIV, nº 221, agosto 2009.
BRITO Eliane Viana. PCNs de língua Portuguesa: a prática em sala de aula. Artes e Ciências, SP. 2003
CRAMER, CASTLE. Eugene H, Marrieta. Incentivando o amor pela leitura. Artmend. Porto Alegre. 2001.
BAKHTIN, M. M./VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 6. Ed. São Paulo: HUCITEC, 1992.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. ArtMed. Porto Alegre 1998.
BAPTISTA, Francisco Mª Carneiro; BAPTISTA, Naidson de Quintella. Baú de Leitura: Lendo História, Construindo Cidadania. João Pessoa. 2006.
http://www.artigonal.com/linguas-artigos/o-papel-dos-generos-na-utilizacao-da-leitura-e-da-escrita-dos-alunos-no-ensino-fundamental-2640514.html

Perfil do Autor

Jussilene de Jesus Santos de Souza

Graduada em Letras-Português pela Universidade Tiradentes (2008) e Pós-Graduação em Letras- Lingüística e Linguagem pela Faculdade Serigy (2009), atualmente esta cursando Pós- Graduação em Educação Inclusiva- LIBRAS pela Faculdade Amadeus e Pós em Lato Sensu e Docência e Tutoria em Educação a Distância pela Universidade Tiradentes, é professora do ensino médio, educadora do Grupo de estudo sobre Educação metodologia de Pesquisa e Ação – GEEMPA e Coordenadora Pedagógica da CRIA-CONSULTORIA PEDAGÓGICA E PROFICIONAL. Tem experiência como professora do Ensino Médio pelo Estado de Sergipe, professora do Ensino fundamental pela prefeitura Municipal de umbaúba/SE, educadora leitora do projeto baú de leitura da PREFEITURA MUNICIPAL DE UMBAÚBA, Professora do Ensino Fundamental, Educadora do Projovem Trabalhador e tem dois artigos publicados pela revista eletrônica Artigonal. “O Papel dos Gêneros na utilização da Leitura e da Escrita dos alunos no Ensino Fundamental” ,“ O papel do Educador na Formação de Alunos leitores”